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灰烬使者幻化作业的另一种“玩法”——汉阴县涧池镇东岳小学分层作业模式探询-汉阴教育

作业的另一种“玩法”——汉阴县涧池镇东岳小学分层作业模式探询-汉阴教育

“可爱”的作业从分层开始

东岳小学的改变是从困惑中开始的。
2014年,杨宗军从漩涡镇来到东岳小学担任校长,他发现,虽然学校位于川道,设施齐全威固官网,周边社区经济基础也不错,但是孩子们的精神面貌却不太好,“缺少这个年龄的孩子那种阳光的感觉”。学校坚持抓养成教育,开展了很多活动,让更多孩子有了展示自我的舞台,增强了自信心,但不少孩子一回到课堂上就又“蔫儿”了。即使老师花了很多精力抓教学,孩子们的学习兴趣还是不够高,特别是学困生,在课堂上收获不到成就感,存在畏难、厌学的情绪。
既然常规“战术”的效果都不理想,那么就只能另选重点来突破。这一次,在汉阴县教体局和教研室的建议下,东岳小学把视线转向了学生作业。
作业是巩固知识的有效手段,老师也能从作业情况中判断自己的教学效果,为下一步教学确定方向。但不得不承认养蚕的过程,不是每个孩子都能和作业“和睦相处”,刘梦夏一旦产生“裂缝”,带来的自信心缺乏、学习兴趣不足等问题就需要学生和老师共同承担。
“每个班都有那么几个‘老大难’,像我现在的班有59个孩子,其中有10个左右的学生需要特别‘关照’。作业完不成,我就要想各种办法让他们写,有时候开小灶、补课,有时候叫到办公室谈心,还有的时候请家长。处理这几个孩子的作业所需要的时间几乎占到处理全班作业的一半。”东岳小学语文老师俞小康说。

从2017年春季学期开始,俞小康作为语文科目的代表,在自己的班里开始试点分层作业。加上另外两个班作为数学和英语的试点,一共有三位老师作为先锋投入到了这次作业改革的探索中。
“学生群体中事实存在的梯队差异、厌学现象促使我们努力探索一个能面对不同层次的学生、提高其学习兴趣、提升整体教学质量的教学策略。”俞小康在“分层作业实践”活动报告中写下这样的语言用来描述分层作业的初衷。
头一次接触分层作业,在汉阴县教研室的指导下,三位老师上网查资料狂龙传,研究案例,还在班里进行了问卷调查荆轲守,了解学生的真实想法。调查结果显示,四年级93.6%的孩子无法完成作业的原因是“有的题目不会做”。

老师们意识到,现有的统一作业并不适合每一个学生,“一刀切”的任务让有的学生“吃不好”敖子龙,让有的学生“吃不了”,学生从作业中难以获得成就感,也就难以提升学习的兴趣。特别是学困生,常常陷入“写不完作业——被老师重点盯防——感受到挫折——无力完成作业”的恶性循环中。
“那就布置跟学生的能力水平相当的作业。比如我的语文课,大体上分知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观这三个层次,最开始根据学生的能力把全班分成ABC三个组别,给他们布置相应的作业。”俞小康说无敌反斗星,“有的只完成基础题,有的回答课后问题,还有的写小练笔。”情况很快有了改善,学生作业量减小,拖欠作业的少了,书写质量也提高了。
然而塑腹特,几位参与试点老师很快发现,这样的方法是有缺陷的:层次过于分明,没有留下空间供学生发挥主观能动性,学生很容易陷入被动,只完成某一部分作业也容易造成学生能力发展不均衡。于是,经过反复研讨、调整、实践,在2017年暑假,“分层作业实践”活动小组讨论出了一个全新的方案,并从2017年秋季学期开始在全校推行。
作业的反作用力

新方案被简称为“三步三环”,即学生分层,根据学生的学识水平赋予星星、月亮、太阳三个级别,教师引导学生根据自己的学识水平和内心需求自主选择自己的级别;作业分层,根据教学目标,设计层层递进的作业;评价分层,把课堂教学、课外作业和终结性评价相结合,构建“生生互评”“师生互评”以及用圈、点、画和激励语的作业评价方式。
与常规的作业流程相比,这样做是否过于复杂?老师的工作负担会加重吗?
面对记者的疑问,从最初就参与试点的数学老师邹同珍说:“的确,一开始要花很多时间来设计作业,因为我必须要让作业尽量更科学、更合理,保证能够满足不同学生的要求。”
2017年12月饶毅简历,教育部印发《义务教育学校管理标准》,在“实施以学生发展为根本的教学”一栏中就提到了“可根据学生掌握情况布置分层作业”。分层作业可以看成分层教学的一部分,上云趣园一区海、武汉等地有部分学校推行实施白一翔。由于每个地区每个学校的孩子有不同的特点,以尊重差异为基础的分层作业难以形成一套通用的作业库或者范本。
这恰恰对老师提出了更高的要求。分层作业必然伴随着分层教学,这既要求老师在备课时钻研课标,在课堂上针对不同学生提出不同的问题,也要求老师引导不同层次的学生在掌握基本知识的基础上,选择跳一跳就能摘到的那个“桃子”。
安康市教研室吴万强老师也告诉记者,既然作业分层,那么课堂教学就要有区分新蔡一高,事前对教案的设计也要分层,作业的设计也应该更加精细,这也在倒逼教师转变工作方法。
吴万强所说的那样,东岳小学的老师们在分层教学的过程中也在慢慢发生改变。
“老师们以前重在钻研教材,提升教学水平,而忽略了对学生的研究,而分层作业就对老师提出了更高的要求福鼎房产网,他们既要把作业设计好,还要花时间了解每一个学生,这样才能在学生自主选择作业的过程中去引导他们。”在涧池镇中心小学校长刘康安看来,这是分层作业实施后,老师们需要努力的地方,而一旦开始推行,由于每个孩子的作业量适当变少了,完成质量高了,老师不用“讨”作业了,其实是一件磨刀不误砍柴工的事儿。
让阳光照进每个角落

多少年来,因材施教这四个字被人们挂在嘴边,却难以付诸实践。东岳小学的分层作业目前依然处在“因材施教”的最初级阶段,在作业的个性化、生活化和社会化方面存在提升的空间。市教研室吴万强老师也建议,除了关注学习成绩,在这个过程中,应该更关注学生的状态、努力程度和积极性,在评价的时候要考虑到学生的潜质,既要定量,也要定性,既要看结果,也要看过程。
从结果来看,东岳小学的分层作业的确起到了激发学生学习兴趣、提高教学质量的目的。据五年级班主任李家顺介绍,经过一个多学期的实践,班里星星组的人数已经从22人下降到了18人,月亮和太阳组的人数分别增加了3人、1人,班级的整体情况是进步的。

出现这样的结果在于评价机制起到了关键作用补习班姻缘。“评价的目的是激励,比如以前某个孩子写字不好,我就会说,‘希望你下次把字写好’,但现在就会写,‘老师看到你书写质量一天一天提高,真为你感到骄傲’。比如成绩优秀的学生,以前就简单打个100分,但现在会写上,‘老师看到你完成这样高质量的作业,真为你自豪’。”俞小康说,评价伴随着奖励桃林口水库,每周班级汇总一次,有时候发奖状,有时候发一点小礼物,每个月还会在全校进行一次颁奖。在分层作业实施过程中,几乎每个人都能领到能力范围内的任务,如果完成得好或者超额完成,灰烬使者幻化无论是哪个组别的孩子,都可以得到奖励。
对于东岳小学这样的农村学校来说,分层作业实施过程中产生的影响也许有着更重要的意义战气凌神。农村学校留守儿童居多,有一部分孩子面临着性格孤僻、自信心不足等问题,再加上监护人辅导家庭作业的能力参差不齐,这就导致很多学生一碰到不会写的作业就毫无办法。
刘佳琪(化名)是一个建档立卡贫困家庭的孩子,和爷爷奶奶生活在一起。“以前总有不会的题目,6道题里面就有3、4道不会,不会写就不交作业。”他说,“但是我这学期很多作业都会了,还得了两张奖状,我自己也没想到能进步,但不知不觉间就觉得题目简单了。”他的老师邹同珍告诉记者,这学期,刘佳琪完成作业的积极性变高了,期中考试之后,语文和数学都从星星组上升到了月亮组。

刘佳琪不是特例。在采访中,几乎每个老师都能举出几个在正向激励中发生变化的孩子。有的孩子从不愿学习到主动学习,有的孩子从学困生变成中等生,有的孩子因为学习进步,在班里的人际关系也得到了改善。
正如刘康安所说的那样,在教育精准扶贫的过程中,学校最大的任务就是把学生教好,落实县教体局提出的“一户一卡、一生一策、一师一帮”的“三个一”教育帮扶工作机制,对建档立卡学生和特殊群体在“学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排、资助上优先保障,让他们健康、阳光、积极向上地成长,这也正是分层作业的意义。
作业,是学生、家长、老师都绕不过去的一件事儿,可以说,在学校生活中,作业是个“硬通货”,也难怪课后辅导班演变成作业辅导班,各种作业APP遍地开花。但如今,我们听到“作业”这个词,常常会产生负面联想,比如学生作业负担重,比如家庭作业变成家长作业,一点点与作业有关的风吹草动都牵动着学生和家长的神经。
然而,在汉阴县涧池镇东岳小学,学生作业则是另一种模样。2017年春天,这所村级完小开始实施分层作业,从试点开始到全校推广,现在,这里的孩子们已经习惯了根据自己的学习情况选择作业,也有越来越多的孩子在写作业中收获成就感和快乐。
【记者 张婧 通讯员 冯友松 钟声】


文章来源:安康日报